beat365官方网站在2002年建院以來，從世情、國情和學校的實際情況出發，進行了一系列的教育教學改革，取得了積極的成效。本文謹對有關改革的指導思想與主要的探索作一簡述，并談一點體會。

一、 明确改革的針對性：

改革需要有明确的針對性。在建院之初調研的基礎上，我們認識到，對于我國新聞與傳播教育，這個針對性主要有三層意思：一是，新聞與傳播的從業特點——帶有較強的實務性與意識形态性，而過去新聞與傳播教育對這一特點存在不同程度的不适應性。表現在某些脫離實際的經院式教育，使許多畢業生到了工作崗位後，需要下大力氣再培養，一些業界人士稱之為“回爐”；與之并存的現象是相當比例的學生由于不了解媒體的工作實際，由于沒有确立正确的新聞觀，而不願意去主流媒體工作。據統計，在清華beat365成立之前，在1999年－2001年之間，我校傳播系畢業的研究生隻有大約20％到主流媒體和相關國家機關工作；二是，由于目标定位、課程體系、教學過程和教師素養的局限性，學生缺乏國際視野和國際交流能力，不能适應迅速發展的傳播全球化的要求。盡管1999年beat365成立國際傳播研究中心時，就明确清華的新聞傳播學科要在國際性的平台上培養人才，并确立自己的影響與地位。但是，在教師隊伍建設與教學内容與過程上，還不能适應這一要求。三是，在教育理念上，長期以來習慣于教師為中心、書本為中心、課堂為中心的傳承式教學模式，限制了教育資源的充分利用，抑制了學生的主動性和創造性的發揮。

針對這樣的問題，beat365建院之初，在範敬宜院長的主持下，明确了“素質為本，實踐為用，面向主流，培養高手”的辦院理念。同時，通過加強教育思想研讨與實踐教育，學院在促進單一的教師傳承知識向師生共同研讨轉變、單一的課堂講授向多樣化的教學方式轉變、單一的課内教學向學校小課堂與社會大課堂結合轉變以及單一的固定教師隊伍向專兼匹配、理論與實際結合的師資隊伍轉變等方面進行了積極的探索；并且，在雙語教學、英語授課、中外文化交流傳播教學方面進行了積極嘗試。這些努力取得了一定的進展，積累了初步的經驗，學院的教育教學呈現活躍的态勢。學生在校期間學習積極性、主動性有所提高，精神面貌發生可喜變化，專業思想不斷明确，專業素質訓練比較紮實，國際化的視野比較開闊，國際交流能力也有較大提高。學生學習結束時，對學院的教學給予積極評價。由教務處組織的2003屆、2004屆畢業生教學問卷調查，beat365畢業生對教學的滿意度名列全校第一。畢業生去主流媒體和相關國家機關工作熱情高漲，其比例數逐年上升，2002年上升到40％，2003年為60％，2004年達到72％，多數學生上崗後表現了較強的适應性，受到用人單位的歡迎。

二、積極探索教育教學改革的途徑與方法

beat365的教育教學改革，歸納起來主要有以下幾方面的探索：

1、課堂教學努力貼近實際、貼近學生，以教育理念的轉變推動教學改革

目前，beat365本科教育所實行的是在通識教育基礎上的寬口徑專業教育。我們在制定培養計劃時，重視學生的人文社會科學和必要的自然科學基礎教育，也注意引導學生把握必要的新聞與傳播史與論的知識與觀念。還引導學生認真讀書；同時，我們認識到，由于新聞與傳播學科具有較強的實務性特點，作為育人主渠道的課堂教學做到理論密切聯系 實際就顯得尤為重要。我們體會，這個實際包括國情、民情、世情，包括我國新聞與傳播的實際、全球傳播的實際，還要從學生的實際出發。

有長期從業實踐經曆的範敬宜院長為大家樹立了很好的典範。他承擔了多門本科生、研究生的課程，利用課堂這個主渠道，向學生傳授基本的新聞傳播知識、技能，還講解積極向上的世界觀、人生觀、新聞觀，通過豐富的人生閱曆和專業積累，同學生一起探讨中國新聞人的經驗與教訓、光榮與夢想，使他們對國情民情以及中國新聞傳播事業的發展有了比較全面而深刻的認識。SARS期間，他在《評論與專欄寫作》課上組織學生圍繞“奉獻”展開讨論，并寫出評論，有關内容被《人民日報》專欄刊載；穆青同志逝世消息傳來後，又在課上講解穆青平凡而不凡的一生，在學生中引起思想的激蕩。後來，學生們的主題團日活動，即以“人民的好記者穆青”為題展開讨論，體現了思想性與專業性的有機結合,所整理的書面材料得到劉雲山、陳至立同志的好評。由于他的課堂給學生展現的是包括國情、世情、自身豐富閱曆和同學們的激情與困惑的全景式的畫面，貼近社會生活，貼近學生實際,試着講平易生動的新鮮話，與學生一起讨論，按照他自己的話是“放下架子，先當學生，陪着他們一起成長”。這樣的教學很受學生歡迎，他的《評論與專欄寫作》課程，在學校教務處組織的本科教學評估中，曾獲得beat365的最高分。

在這樣的氛圍下，令人高興的是一批走上教學崗位不久的青年教師在貼近學生，貼近實際方面，也進行了的積極嘗試。詹正茂副教授在講授《媒介經營與管理》課前，調研了工作崗位所需的基本知識與能力，針對實踐工作，設計教學内容；利用實踐形式，開展教學活動；試探一種“學生當運動員，老師當教練”的教學模式。在剛開始時，學生感到負擔過重而有意見，而在快畢業時，認為收效頗多，将他開設的這門課列為最有收獲的課程之一。又如金兼斌副教授，在通過研究方法訓練提高研究生的學術素養也取得較好的效果，《傳播學研究方法》課程由于他的嚴謹的治學态度和“從實踐中來，到實踐中去”的深入淺出的社會科學方法訓練，使學生受益匪淺，在研究生課程教學評估中獲得全院最高分。

教育理念是關于教育教學的哲學觀，教育理念的繼承與創新，必定會帶來教育教學過程的重大變革。李希光教授運用蘇格拉底“老師是知識的助産婆”理念，同時，吸納了中國傳統的教育理念，結合自身的教學經驗，對傳統的課堂教學進行了大膽的變革。從“以教師為中心”到“以學生為中心”；從“教師”到“教練”；從“學而知之”到“惑而知之”；變“單調乏味的課堂”為“充滿激情的戰場”；積極嘗試了對話式練習、作坊式教學、大篷車課堂、情景模拟教學、案例教學、新聞現場教學、雙語教學等多種教學方式。特别是在“新聞采訪寫作”課中，引進了“學在路上”這個教學理念，他邀請記者一起帶領學生下煤礦、登太行、穿羅布泊、走長征路、到内蒙古科爾沁草原貧困地區等進行“大棚車”式的采訪實踐。這些環節使學生的思想素質和實踐能力明顯提高，有學生反映這種特殊的教學方式不僅幫助自己掌握新聞采訪與寫作的基本知識;引導自己注重對事物的觀察與思考，培養了洞察力；而且激發了學習的激情與實踐的激情；培養了團隊精神和創新意識。有的畢業生說，正是李老師的别具風格的課程改變了自己對新聞事業的态度，影響了對人生态度。李希光的《新聞采訪寫作》2004年被評為國家級精品課。

2、 着力架設課堂與媒體的橋梁

對于新聞與傳播學科來說，理論聯系實際的一個重要而有效的途徑是架設好大學課堂與媒體現場的橋梁。學院一方面注意聘請有豐富實踐經驗又有理論造詣的師資，包括聘請擔任過《經濟日報》、《人民日報》總編的範敬宜出任院長，還允許部分教師在媒體适當兼職；同時，采取“請進來”的辦法，通過組織“名記者研究”課和“傳媒業界前沿講座”，邀請業界高手前來講學。形成一支理論與實踐緊密結合、專兼結合的師資隊伍，使得學院的教學具有新鮮的活力；另一方面，在媒體單位加強實踐基地建設，學院在中國新聞社、中央電視台新聞評論部、新華網、中國教育電視台等建立了“教學科研實習基地”，并與一批主流媒體保持緊密合作關系，着力精心安排好本科生四年級第一學期在媒體的專業實習。這一實習大多數學生都安排到主流媒體進行，無論是教師學生，或是媒體有關負責人，都十分重視這一環節。通過這種“準新聞人”的實踐，不僅提升了學生的新聞業務水平，而且，通過親身感受主流媒體的地位、作用、改革的曆程和取得的進步以及廣大記者編輯付出的艱辛，進一步改變了原有對主流媒體的偏見，增強了自身的使命感和責任感。這種精心安排的一個學期的實習，體現了理論與實際相結合、專業訓練與全面素質提高相結合、服務媒體獻身社會與擇業就業相結合，大大拉近了學生與媒體的距離，加速了學生個體社會化的過程，提高了就業的針對性和适應性。

3、引導深入社會實際，長知識、知國情、增才幹、做貢獻

了解社會，了解國情，是新聞與傳播工作者的基本素養，更是我們所希望培養的高手的基本素養。學院十分重視引導、鼓勵和支持學生以多種途徑與方式進行社會實踐，在感情上關心社會底層生活實際，在方法上學習與提高把握和反映社會實際的能力。

學院将社會實踐進行了規範化管理，以努力科學有效地将第二課堂的實踐教育納入教學體系之中。在大一小學期，安排了兩周的認識社會的實踐活動，幫助學生認識基層社會，了解國情；大二小學期，安排一個月的媒體實習，以幫助學生親身體驗和了解媒體的基本運作，對今後從事的事業獲得感性認識；大三小學期，安排寫學年論文，采取理論與實際結合的方式，深入研究本專業的一個學術問題；在第7學期，安排3個月的媒體實習，以準專業人員的身份參與媒體運作。在這一階段，大多數學生表現了很高的熱情與主動性，有的還突破了所在單位的發稿記錄，包括發表高質量的頭版文章。真正達到了深入社會實際，長知識、知國情、增才幹、做貢獻的目的。

4、立足中國國情、應對全球化挑戰，積極開拓國際視野，努力提高國際交流能力

在傳播全球化的背景下，具有國際視野和國際交流能力，已成為高層次新聞與傳播人才的基本素養，清華beat365為提高學生這一素養，進行了多方面的探索，包括：

1）着力開設英語和雙語課程。目前，學院已經開設16門；為了有步驟地開闊國際視野、提高中外文化交流能力，學院專門聘請了原外語系副系主任範紅教授來主持階梯式英語課程，努力使本科教育英語訓練實踐不斷線，并能逐步提高。同時，聘請外籍教師開設專業課；

2）積極編輯出版和選擇使用英文原版教材；

3）經常組織學生參加各種外事活動，與國家首腦、國際新聞人、外國學者等進行面對面交流。現在已成為beat365與國外領導人、社會名流對話的重要參與者，并發揮了積極作用；

4）鼓勵學生參加為有關部門提供國際輿情的收集分析、籌備并參加國際會議以及參與教師的研究課題等工作，使他們在“讓世界了解中國，促中國走向世界”的活動中，提升國家意識，開闊國際視野，增強國際交流能力。

在推進國際化教學過程中，我們注意堅持全球化與本土化的統一，以做到既開拓國際視野，增強國際交流能力，又能堅守國家立場和民族意識。

三、 一點體會：要關注學校文化氛圍的建設和教育理念、教育思想的提升

6月16日，《人民日報》頭版發表了溫家寶總理就beat365學生李強的農村調查報告給範敬宜院長的信函，這件事不僅對清華、對學院的師生是很大的鼓舞，而且，也引起了強烈的社會反響。這件事，促使我們對過去的教育實踐進行進一步的思考。

為什麼會有李強的《鄉村八記》，這是孤立的嗎？是偶然的嗎？我們認為不是。正如李強本人所說：這是因為“在清華有一種關注國情的傳統，無論課上還是課下，甚至BBS上，教室的宣傳欄上，随處都可以見到有關中國國情的探讨”，“這使我深刻地體會到清華的氛圍對于塑造一個學生有多麼大的作用。同時，學校積極倡導的社會實踐，為我們提供了一個非常好的平台，使我們受益匪淺。”李強這裡說的清華的氛圍或傳統，就是學校的文化，而文化的影響是潤物細無聲的。所以，引導師生關注國情，深入實踐，首先不是一個方法或形式問題，而是一種責任，一種精神文化建設問題。最重要的就是蘊育溫總理指出的來源于“對國家和人民深切的了解和深深的熱愛”的責任心。有了這種責任心，才能真正做到“用心觀察，用心思考，用心講話，用心作文章”。

同時，李強的事例還告訴我們，光有關心國情民情和貼近社會實際的願望還是不夠的。學生的這種主動意識，還需要在教學過程中加強理性的啟迪和必要的方法論的指導。就以李強為例，除了學校學院氛圍的影響，有兩門課程發揮了重要的作用。

一門是李彬教授的《中國新聞傳播史》課。李彬教授在課堂上，除了傳授專業知識，總是不失時機地引導學生關注社會、關注民生、關注天下，引導學生将自己的理想與成材同祖國和人民的命運緊緊聯系起來；同時，還十分注意引導學生學習老報人“讀萬卷書，行萬裡路”，不僅把範長江的《中國的西北角》和斯諾的《西行漫記》等與專業相關的著作列為必讀書，而且将費孝通先生的《鄉土中國》、曹錦清教授的《黃河邊的中國》等也列入其中，要求學生寫出讀書筆記，并在課上講評和讨論。這對學生起了重要的導引作用。正如李強在座談會上所說：“我很慶幸自己學習生活在清華beat365這樣環境中，這裡，有很多老師指導我們靜下心來讀一些真正意義上的大作，實在是難能可貴，我這次實踐之所以成行，很大層面上是由于讀過了《黃河邊的中國》和《鄉土中國》這兩本書，可以說，如果沒有這兩本書，我的寒假實踐無從談起，因為即使我去了，我無法進行科學有效的調查，從而真正受到教育。因此，現在靜下心來讀一些書，非常重要。”

對同學們包括李強影響較大的另一門課是李希光的《走在路上的叙事藝術》，李希光的新聞學教學遵循的是這樣一種教學理念：真正有效的學習不僅僅是為了獲取更多的信息、概念或理論，真正的學習更意味着讓學生能夠對國情、民情有新的觀察，在學習過程中使學生的認知、思想、行動上有真正的轉變。這需要學生的心、腦、體同時參與。為此，教師要通過教學實踐，關注學生作為一個完整的人，在思想、感情、行為各方面的全面發展。正是基于這樣一種理念，他在新聞學教學中大力提倡深入社會底層的真實情景的體驗，把課堂延伸到了社會的各個角落。訓練學生尋找故事的嗅覺、觀察細節的眼睛、聆聽語言和各種聲音的耳朵、分析問題的大腦和寫作的技巧。這種找故事的藝術，給予李強和同學們以新聞人深入實際的激情與方法的啟迪。

正是基于以上的啟發，最近在學習落實溫總理信件精神時，學院強調：為了适應國家和人民的需要，一手抓認真讀書，一手抓深入實踐。以使得我們的實踐不是盲目的實踐，使得我們學習的理論是能夠用來指導實踐，并受實踐檢驗的理論。

教育理念是關于教育目的、功能、過程的哲學思考和理性認識，對教育教學具有全局性和前瞻性影響；而教育思想則涉及教師為何而教、怎樣教，學生為何而學、怎樣學，以及教學過程中教師與學生的關系，理論與實踐的關系等問題。我們不應就事論事地進行改革，而應努力以辦學理念和教育思想的轉變和提升，來指導、推動改革實踐。

目前，我們國家制定了向創造性國家轉型的戰略，一個值得每個教育工作者思考的問題是教育理念的現代轉型的問題。過去，我們在向發達國家學習時，多在于物質層面，或制度層面，而在教育理念層面卻缺乏系統深入的分析與思考。正如全國教育學會會長顧明遠教授所說：“中國大學在發展過程中可謂先天不足，後天又曆經磨難。雖然改革開放以來，大學教育獲得巨大成就，但目前與發達國家的大學教育比，在人才培養和知識創新方面仍然有一定的差距。特别是關于大學發展中的一些基本理念問題迄今仍然沒有完全弄清楚。”[1]所以，認真分析發達國家的大學理念，吸取其先進的帶有共性的内容，同時，認真繼承我國傳統教育理念中的合理内核，實現我國大學教育理念的現代轉化，是我國在人才培養與知識創新方面實現趕超，完成向創造性國家轉型，從而加速實現國家的現代化的關鍵因素。我國現代大學教育理念的确立，應該在科學發展觀指導下，走古今中西融會之路，在綜合中實現創新。如借鑒亞裡士多德與紐曼的自由教育理念，營造學生自由地參與學習研究的氛圍；借鑒蘇格拉底“老師是知識的助産婆”理念，轉變教師在教學過程中的角色；借鑒近十年在西方加速發展的“合作教育”理念，加速從傳承式教育向研究式教育轉變；同時，繼承中華傳統教育思想中關于“教學相長”、“和而不同”的理念、“因材施教”、“循序漸進”的理念，“實事求是”、“知行并進”的理念，以及努力引導學生“從知之、好之到樂之”的理念等等，從而實現教育理念的綜合創新。這對我們實現教育的現代轉化具有重要意義。在這方面，我們有很大的發展空間，我們應當有所作為。

當前，高等教育開始重視實踐教育是一個全球性的發展趨勢。實踐教育教學從認識論哲學内涵看，按照馬克思主義的哲學觀，強調理論對實踐的依賴關系，理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務；同時，從教育學角度看，實踐教育與發揮學生的主體作用密切相關，實踐教育教學的推進，将有利于教育理念的轉變和教育教學改革的深入發展。6月30日，學校黨委書記陳希同志與畢業班新聞1同學座談，同學們的發言，給以我們最大的鼓舞就是他們的精神面貌所發生的深刻變化。著名教育學家葉瀾教授說：21世紀，在教育思想上最終需要實現的核心轉變是在對學生精神生命主動性發展的認識上。21世紀新型教育要自覺地追求把精神生命發展的主動權還給學生，要培養具有主動發展的需求、意識和能力的新人。為此，必須改變師生在校的生存方式。從注重面向過去、面向人類的已知領域轉變為注重面向未來、面向需要發現和創造、探索的領域。這就要求教師轉變自己的教育觀念以至教育角色，把自己的職業本質定位為創造人的精神生命。[2]當然，長期形成的教育思想觀念的深入轉變不是一蹴而就的事情。正如未來學家埃德加·富爾在《學會生存》一書中提到："未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，别人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己關系的根本轉變是今後幾十年内科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。"[3]我們一定要高瞻遠矚地來認識這一課題，同時，又腳踏實地地實踐這一課題。我們前一階段的探索，隻是一個良好的開端，無論從beat365來看，還是從beat365來看，認識與實踐都不平衡。我們的教師和幹部應當關注教育理論的學習和研究，關注教育理念與教育思想的發展與提升。一流大學的建設，應當有一流的教育理論的引導，一流大學應當肩負起學習、總結、創新和傳播先進的教育理論的任務。

（作者胡顯章教授：beat365原黨委副書記、beat365官方网站原常務副院長、beat365文科領導小組成員，此文作于作者任職beat365官方网站常務副院長期間，發表于《新聞戰線》2005年第9期，此文2007年獲beat365高等教育學會優秀論文一等獎）

[1]顧明遠，為施曉光《美國大學思想論綱》作序，北京師範大學出版社，2001。

[2]葉瀾："把個體精神生命發展的主動權還給學生".發表在《面向21世紀 我的教育觀》綜合卷，廣東教育出版社，1999年.第334－336頁。

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著，華東師範大學比較教育研究所譯：《學會生存》，北京，教育科學出版社，1996年.200頁。